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力促教师专业发展 深化课堂教学改革
作者:周安心    文章来源:本站原创    点击数:1710    更新时间:2011/11/27    
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力促教师专业发展  深化课堂教学改革

 

浠水县团陂高级中学    周安新

 

教师是学校教育的第一资源,教师的专业化成长直接关系着新课程的执行和素质教育的推行。提升学校核心竞争力,丰富教育发展内涵,必须将教师的专业化发展作为教育转型时期学校建设的大事、要事。当前,我校教师中的绝大多数爱岗敬业,用心教书,潜心教学,但由于对素质教育领悟不深,对新课程理解不透,对教学方法模糊不清,对专业知识肤浅不全,缺乏团队合作精神和研究学习意识,加之学校没有创设宽松的学习环境和构建教师专业发展的激励机制,致使新课程执行不力,传统的育人方法和教学模式难以摒弃,教师倦怠,学生厌学,校长困惑,师生缺乏活力和激情,学校缺乏潜力和后劲。教师专业化发展水平制约着学校的发展日渐显露。促进教师专业化发展,提升教育教学水平,已迫在眉睫,刻不容缓。

一、创设氛围和途径力促教师专业化发展

教师专业化内涵。“教师的职业是专门的职业,教师的发展是专业的发展。教师应该是知识的传播者,智慧的启迪者,情操的陶冶者,心灵的铸造者,还应该是教育的研究者。”顾明远教授的论述诠释了教师是人的全面发展的引领者,从侧面阐明了教师应具备专业的理念,专业的态度,专业的精神,教育信念,知识结构和能力结构,而不是片面的哪一学科知识的积累。简单地讲,教师专业化的成长即教师的综合素质的提高。

促进教师专业化必要性。教师专业化的发展是教育的本质所需,是教育的终极目标的内在要求。“教育绝非单纯的文化传递,教育为之教育,正是在于它是一种心灵的唤醒。”可见,教育的本质是育人,是追求人的发展。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》规划了未来十年的教育发展目标和教育的战略主题,提出了坚持“德育为先,能力为重,全面发展”的人才培养要求和注重“学思结合、知行统一、因材施教”的人才培养模式,其核心就是要解决好“培养什么人”、“怎样培养人”的重大问题,“重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感,用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”这一规划目标和人才培养要求,需要教师具备先进的理念、高尚的情操、渊博的知识和多元化的能力。传统知识至上的人才观和升学第一的质量关使课程教学存在着严重缺陷。这种教育功利性倾向悖离了教育的本质,更使教师的教育教学目标和教学方法单一化片面化。在教育方针上重智育轻德育,只关注学生的应试技能和方法,以分数论高低;在教学方式上重传授灌输,忽视学生主体地位和思维方法、实践能力的培养,学生被动接受书本知识,扼杀了学生的创造力。这种课程教学抑制了学生个性,窒息了课堂活力,不利于学生潜质的发掘和能力的培养,更不利于学生人格的修为和终身发展。总之,促进教师的专业化发展是教育改革背景下教师自身发展的需要,是推行新课程和推进素质教育的需要,是教育本质和终极目标的内在要求,更是新形势下课堂教学改革所需。

促进专业化的模式和途径。这是一个长期艰巨的工作。教师专业化发展一靠教师感悟,二靠学术推进,三靠行政推动。选择适合的专业化发展模式是促进专业化发展的关键。模式有四种:其一是自我引导(感悟)。教师个人进行自我评估后选择发展需要,能够准确地判断自己的学习需要,并且自定方向和自发学习。其二是自我反思。反思是专业化发展的主要途径,把别人对己的评价作为自己实践的反思,通过“学”、“习”、“悟”使个人受益。其三是培训方式。通过专家讲座,典型引领,个别指导来提升。其四是参与探究。模式很多,适合的就是最好的!

学校要创设氛围和途径,通过引领、激励、约束来力促教师专业化的成长。 

一是更新理念,转变教师角色。教师观念的转变是有效实施新课程的前提。教师要不断追问、不断批判、不断发现、不断悟析,方可求真、求善、求美,方能凝炼智慧,启智明理。新课程理念下的教师对影响学生的成长是极为重要的。教师要用智慧和人格引领学生终生成长。决不能仅把教书当做职业,更应把它作为事业去追求。转变教师角色更重要的是教师必须成为学生学习的引导者、帮助者、促进者;学生不再是被动的书本知识的“接受器”,而是教师的合作者、探究者,是课堂的主人。如果说学生是一团火,教师则是这团火的点燃者。

二是教育培训引领教师转型。教师的师德状况、人格水平、教育观念、教育思想、知识结构层次等是教育教学能力的重要组成部分。面对新形势发展要求,不断提高自身综合素质应成为教师自身需要的自觉行为和习惯。调动教师参与学习、教研和培训提升的积极性,引导教师学习教育教学理论,通过校本研究,校本培训、专家讲座,外出学习等活动,为教师搭建专业成长的平台。

三是合作交流促进教师提高。合作交流是教师专业发展的一个重要途径。教师必须具备合作交流的品质和意识,使相互学习成为一种生活方式和生活享受。学校将通过集体备课、结对帮扶、课题研究、听课评课、教学互动等多种形式,营造学习氛围,搭建交流平台,促使信息与资源共享、思想与智慧交锋,打破教师个体思维上的局限性和模式化。坚持“走出去,引进来”促进校际交流,为教师专业发展提供有力的空间支持。

四是成果展示激励教师发展。学校着力为每一位教师筑路铺桥,创设空间,摒弃单一的惩戒压抑,通过激励促使教师“心动”,使教师发展成为一种自主自觉的行为和价值追求。以优质课、示范课、优秀教案、优质课件、优秀论文的评比展示激励教师勇于钻研、勇于探究;以学科带头人、骨干教师、优秀备课组长、优秀班主任、功勋教师等荣誉评定,激发教师奋发有为,争当先进。

二、创新教学方法  深化课堂改革

“没有分数过不了今天,只有分数过不了明天”(教育部校长培训中心主任陈玉琨教授语)。我们既要着眼长远,更要注重现实。因为,目前我县高中布局不合理,招生秩序紊乱,师资力量得不到补充,办学经费短缺,教育资源匮乏,教育理念落后。在这样的教育环境下,不追求教学质量,尤其是高考质量,我们是难以发展的!促进教师的专业化发展就是为了提升教师整体素质,从而提高课堂教学效果,在同质教育中提升核心竞争力。课堂教学永远是传授知识、发展能力、陶冶情操、完善人格的主要手段和途径。因此,课堂教学改革是永恒的主题。之所以强调改革课堂教学,是因为我们的课堂教学效益低下,或者说课堂教学出了问题。表现在:1、师生关系不和谐,以教师为中心,教材为主导,忽视了学生的主体地位;2、教学方法不跟进,以学科为中心,知识为主导,单纯传授,被动灌输的注入式教学方法,忽视了学生智能的发掘、能力的发展;3、教学环节不协调,忽视了教学目标的科学性,折扣了教学任务的实现。深化课堂改革就是要从根本上或最大限度地解决这些问题,树立正确的教师观、学生观、质量关,尊重学生的主体地位、生命个性和多元发展需要,使学生真正成为课堂的主人,做到学思结合,知能并重,因材施教。

赢得了课堂,就赢得了质量。课堂是学生成长的地方,学生在主动参与中提高,在独立探索中成长,在自主发展中成熟;课堂也是教师成长的地方,教师在实践中不断前进,在创新中不断发展;课堂又是教学质量的产生地,要提高质量离不开课堂。要明白:成绩差的学生是一节一节落下去的,成绩好的学生是一节一节积累起来的。当我们的学科成绩难以提升,学生厌学倦学,老师困惑忧虑时,我们不妨冷静地反思和追问:“问题出在哪里?”问题找准了,“怎么去解决?”(思路),解决问题的手段是否合乎规律?方法是否合乎实际?不断追问,不断探索,不停地实践,不停地总结,不停地反思,这就是我们教师有效教学基本环节的把握。下面,我就教学的五个基本环节与大家作一交流。

一是备课。备课是将简单问题复杂化,即备课要全面、精细,要有广度和深度。多思考并不断追问,从而逼近教学内容的本质。任务是什么?要达成怎样的目标?如何达到教学目标?选择怎样的教法?从而形成备课的基本流程:确定教学任务→确立教学目标→明晰重点难点→设计教学思路(教学组织),在此基础上撰写教案。在这一过程中要做到脑中有纲,胸中有本,目中有人,心中有数,手中有法,从备课内容上做到“一课五备”。只有这样,才能把握教学内容和教学对象,才能因材施教,才能使师生明白,才能使教案实现科学性与艺术性的统一。从备课形式上,又须做到到“一课三备”,即教师个人备课→学科组集体备课→教师再备课。将教师个人的领悟与集体智慧相统一。备课质量越高,教学效果越好,师生收获越大。从这个角度讲,备课是教师专业发展的关键和平台,备课组团队建设显得尤为重要。合作才有合力!

二是上课。上课是把复杂问题简单化,即将繁琐的教学内容以及三个维度的教学目标和教学的重点难点,通过适合的教学方法和民主的教学活动,得以有效的解决和实现。这种简单绝对不是把教学内容简单化了,而是高效化、精细化,是一种功夫,一种艺术,一种智慧!需要师生共同参与,互动探究。一般来说,上课需要把握几个细节。1、情景激趣。通过情景导入,以内容为诱导,以问题来启发,拉近学生与讲授内容的距离,激发学生的兴趣和活动的欲望。当然,情景设置要合理,要贴近生活,要贴近学生实际。2、启发讲授。创设民主氛围,充分调动学生,让其全身心投入。通过问题引发思考,指点迷津;通过讲解引人入胜,画龙点睛,浅者深入,深者浅出。当然,问题的设计要合理,要能调动思维,要问对,问讲策略。提问不能单纯追求学生回答正确,而是要暴露出学生思维的缺陷和思维盲区。“讲”要精细简炼,学生自己能学会的不讲,学生希望讲的一定要讲,不能多讲,不能乱讲,但要精讲!(问讲式的启发讲授);3、有效活动。包括学生的活动(如学生演板、学生抢答、学生交流、学生实验等)、教师的活动(诸如演示提醒、教师板书、教师讲授)、师生互动(教师指导有方,主导有度);4、积极评价。对学生立足激励性和善意的评价,使评价有情、有效、有别。学生回答正确怎么评价?学生回答错误怎么评价?学生回答得不完整怎么评价?切忌打击讽刺或不发表任何看法。要相信,好学生是鼓励出来的!总之,上课要做到“激趣、善诱、精讲、拓思”八字原则。

三是作业。作业是教学五个环节中承上启下的重要一环,是课堂教学的重要组成部分,是师生双边活动的桥梁,是落实教学内容的手段,它是教学活动中最为活跃的部分。如何发挥作业应有的作用呢?1、要明晰作业的五个环节。即编制→布置→完成→批改→订正。“家电原装的好,题目组装的好。”编制试题作业一定要减少操练的负担,增加思维的负担,一定要减少操练的繁度,增加思维的深度,精选巧练,练中求熟,把题目变成一种思维,突出作业的目的性、有效性;批改作业、订正答案要有时效性、示范性。2、要明白作业的三个要求。即有趣的(题型、题量要适合学生的口味),有用的(不偏离大纲,紧扣考点内容),有效的(紧扣课标内容,难度恰当)。

四是辅导。分课前辅导、课中辅导、课后辅导、集体辅导、个别辅导。辅导要有针对性,要有耐心,更应遵循跟进的原则和坚持的原则。

五是评价(反馈)。教学评价是评估前四个环节的活动是否达到了显著的教学效果,是否实现了既定的教学目标,从而形成课后反思,使教学缺失得以补充,教学经验得以丰富。

教学是以教书为手段、育人为目标的活动,是实现教育目标的基本途径,它不在于创新,关键在于把每个环节做得完美。

教学五个环节是要求如何做的问题,教学方法则是如何做好的问题。影响教学效果的因素有师德状况、人格魅力、教育思想、教育观念、知识结构、教学方法等。教育思想和教育观念是最活跃最具有影响力的因素,要提高教学效果首先要改变落后的教育思想和教育观念,凝炼正确的价值取向,保证人才培养的方向和质量。教学方法则是通过课堂活动实现教学目标的形式和手段,倡导学生主动发展、多元发展、和谐发展、终身发展,就必须选择优化的教学方法,把学生解放出来,唤醒学生的主体意识,探索意识,让他们全身心的投入,主动地学习,快乐地探究,使课堂成为探究知识,张扬个性、完善人格、促进发展的精神乐园。

这里,推荐两种教学方法,一是诱思探究式教学法。传统课程教学存在着严重不足,表现在:1、统一课程,千篇一面,不利学生个性特长;2、塔内钻研,不重实践,不利学生融入社会;3、学科中心,教师为主,不利学生自主发挥;4、被动灌输,应付考试,不利学生创造发展。新课程理念下的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这就要求变注入式教学为启发式教学;变学生被动听课为主动参与,变单纯的知识传授为知能并重。美国一中学个性化校训:“让我看,我会忘记;让我听,我记不住;让我参与,我会明白!”教师施教之功,贵在引路,妙在开窍!注重激发学生学习动机,培养学习兴趣,教给学习方法,使学生学习生动活泼;课堂教学注重培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力、计算操作、实验动手能力、听说读写能力。做到能让学生观察的让学生观察,能让学生思考的让学生思考,能让学生表述的让学生表述,能让学生动手的让其动手,能让学生总结的让学生总结(推导总结)。这种以教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线,变教为诱,变学为思,把学习主动权还给学生,让学生真正成为课堂的主人,甚至让学生重新体验知识的产生过程的教学方法即是诱思探究式教学法。

诱思探究式教学方法的基本流程是:情景导入→问题切入→学生思考→师生探究,将三维目标有效地内化于教学过程。在知识目标上,强调的不是“传授”,而是“掌握”,传授是以教师为中心,掌握是以学生为中心、为主体,是通过知识教学这一必要的途径让学生达成这一目标;在能力目标上,强调的不是“培养”而是“发展”,发展能力与培养能力有别。“培养”强调的是教师,把学生放在了被教师“培养”这一被动地位,可能束缚了学生,束缚了老师。“发展”体现的是学生主体地位,其目的是最大限度地减少对学生能力的束缚。在情感态度与价值观目标上,强调的是“陶冶”品德,是在教学过程中使学生品德受到陶冶而不是教育和培养,是一个内化的过程。同时,它的特点在于诱导学生全身心参与,甚至让学生重新体验知识的产生过程,又突出了过程与方法的目标。

二是主体研究式教学法。在新旧教育观念不断撞击,传统的教学模式倍受挑战的背景下,研究与实践主体研究式课堂教学,能将教学理论应用于教学实践,较好地实现知识传授与能力培养相统一,接受性学习与研究式学习相结合,智能发展与人格发展相协调,做到“因学而教,教为促学,学为所用,学而能用,用而见效”。它的主要特征是以学生发展为本,以问题研究为主导,以学生探究为主线的教师教与学生学的统一活动。它以学生内在需要为原动力,以激发情感与兴趣为起点,以活动与沟通为有效载体,以对话与互动为重要形式,追求“主体、多元、探究”的教学形态。强调面向全体学生,又注重个性发展,努力改变学生的学习方式。强调价值取向,以知识本位向能力本位转变,课堂教学从知识讲授型向研究型转变,教学组织由单向型向双向型转变,教学方法由单一灌输式向综合教学法转变。要求加强教学研究性和针对性,推进学生的主体性和参与性,使教学过程真正成为师生共同学习成长的双向互动过程。

教学是一门艺术,是教师的创造性劳动,要遵循学生身心发展的规律,必须以科学的理论为指导。虽然没有固定的程式可循,但“他山之石,可以攻玉”,经验不可复制,可以借鉴实践!

社会正以惊人的速度改变着人们的学习、工作、交往和生活方式。学生所生活的世界已发生了巨大的变化,这些变化对学生应具备的知识技能提出了更高的要求。因此,学校教育要适应社会的变化和要求,应从学生的学习和发展出发,架起了学生生活与学习的桥梁,从而更有效地为他们的将来做准备。我们相信全体一线领导和一线教师会进一步深谙教育大局,领悟教育的本质,更新教育理念,创新教学方法,把握课堂内涵。认真地贯彻落实学校的教师专业发展的方案、课堂教学指导方案等一系列教育教学规章制度。守住心灵的宁静,享受尽责的快乐;奉献爱心,创新方法;加强学习,与时俱进,不断地提高教书的本领和育人的能力。                                                  

                                                                                                 

 

 

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